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指向学科素养的儿童数学深度教学

发布时间: 2020-08-11  点击: []  来源:AG注册-AG首页

知识是一粒有待发育的“精神种子”。学生学习知识的过程从根本上说是知识作为“精神种子”发育成为个体的思想、智慧和美德的过程。

             

深度教学,直面课堂变革

深度教学是当前课堂教学改革的焦点,也是难点,所以深度教学,是对知识的追问,对学习的追问。深度教学必须克服教学过程中表面、表层、表演的局限,引导学生深层、深刻、深度学习,从而引导学生经历从理念到实践的一整套思维方式和行为模式的转化,只有这样才能促进学习真正深度发生。

当然,深度学习是从学生学的角度提出的,而深度教学是从教师教的角度来说的,深度学习必须依赖深度教学,他们共同指向的“让学生发生、让学习发生”就是呈现知识本身的属性、还原学习本质,让学生经历更多知识形成过程,培养学生的核心学科素养,发展学生的能力。

深度教学,探究“深”度内涵

儿童数学深度教学是教师以小学生的学情和自身数学学科素养为基础,精准解读教材,借助一定的活动情境,带领学生由浅入深地在数学实践活动中超越表层的知识符号学习,更清晰、更深入、更全面、更合理去理解数学。不断提升课堂教学的品质,丰富课堂教学的思想内涵,促进学生思维发展,最终实现数学理性学习的教学样态。

儿童数学深度教学“深”在何处?深度教学“深”在人的心灵里;“深”在人的精神境界里;“深”在系统结构中;“深”在教学规律中。所以深度教学只有建立在“充分的知识广度”、“充分的知识深度”和“充分的知识关联度”基础上才能让学生真正获得知识的发展价值。

值得明确的是,深度教学不是超标教学,也不是超前教学,更不是教难题,而是摒弃浮华,在知识的生成获取上下功夫,是追求提升学科内涵的教学,是培育学科核心素养的教学。

实践深度教学策略路径

深度教学的关键在于教师,并且现实的课堂实践也在不断地提醒教师,教学中不能带着一些成人偏见、模化的思维定式,去影响儿童的认识,去影响学生的“最近发展区”。

要想突破这个瓶颈,就必须做到真正实现深度教学。(一)“有限教导”,让学生充分地参与教学。就学生在教学过程中的投入程度来讲,深度教学是让学生充分参与到教学中来,教师必须尽力控制自己的讲授、指导时间,给学生充足的学习机会。只有通过自学和合作学习都无法完成的任务,教导才是必要的。因此教师必须进行“有限教导”。(二)“问题驱动”,让学生生动活泼地学习。“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”(布鲁纳)。问题设计既是连接情境与教材的桥梁,又是培养学生的理性精神、开放性意识、批判性思维和创新能力的催化剂和助推器。指向核心素养的教学应该是基于问题的探究性教学,而问题教学的最高境界是引导、鼓励学生发现、提出高质量的问题并有效解决问题。通过设计牵一发动全身的“大问题、主问题、核心问题、高阶思维问题”等具有高质量导向的问题,来提升教师的问题意识,让问题教学成为常态。当然,问题教学需要“2.0的升级版”,即问题从单一走向综合、从封闭走向开放、从“一对一”走向“一对多”、从知识的记忆巩固走向问题探究,从浅层思维走向高阶思维,尤其要改变“唯标准答案的倾向”,从“基于答案”走向“通过答案”,培养学生的怀疑精神、批判性思维和创新能力。(三)“情感教学”,激发学生的积极情感体验。从学生在教学过程中的情感体验来看,深度教学是伴随着积极的情感体验的教学。带着情感去学习,不仅可以增进学生对知识的理解,而且能够让知识深入学生的内心,进而达到改造思想、形成信念的目的。

“深度教学”不仅是数学教育的内在要求,也是时代对于数学教育的更高要求:我们必须从知识的深层结构出发,在深刻理解和把握教材知识本质的基础上,超越具体知识和技能深入到学科核心素养的层面,帮助学生真正学会学习,真正成为学习的主人。只有教师做到了“深度教学”,我们的学生才能真正做到“深度学习”,才能让核心素养在学科教学中顺利落地、生根。(新沂市草桥镇周嘴中心小学  杜厚贤)

 

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